Te explicamos qué es la taxonomía cognitiva de Bloom, su objetivo y los niveles que establece. Además, cómo se actualizó para la era digital.
¿Qué es la taxonomía de Bloom?
La taxonomía cognitiva de Bloom, también conocida simplemente como taxonomía de Bloom, es un modelo jerárquico de los objetivos de la educación desarrollado en la década de 1950 por el psicólogo y pedagogo estadounidense Benjamin Bloom (1913-1999). Su propósito fue proponer un vocabulario y un método comunes para plantear los objetivos y procedimientos escolares.
Se trata de una taxonomía (es decir, una forma de clasificación ordenada) de las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje, es decir, un modelo a partir del cual evaluar y comprender los avances en la adquisición de nuevos conocimientos, y así poder diseñar ejercicios, evaluaciones y métodos docentes. Consiste en un conjunto de seis niveles jerárquicos, o sea, ordenados en base a su importancia educativa, denominados “dominios cognitivos”, en cada uno de los cuales se detalla un aspecto clave del proceso de aprendizaje.
Dado que estos niveles describen los procesos mentales del aprendizaje, se insertan en la dimensión cognitiva del aprendizaje, es decir, en su aspecto estrictamente racional. En total, los estudiosos de la educación han establecido que existen tres dimensiones del aprendizaje:
- La dimensión afectiva, de las emociones.
- La dimensión psicomotora, del cuerpo.
- La dimensión cognitiva, racional, que es la única de la que se ocupa la taxonomía de Bloom.
El trabajo de Bloom fue sumamente significativo en el campo educativo de su época, y cambió la manera en que se pensaba la evaluación dentro del aula. De hecho, su taxonomía se diseñó originalmente como una herramienta para facilitarles a los docentes de la Universidad de Chicago el diseño de estrategias para medir el desarrollo académico de sus estudiantes. Desde su publicación en 1956, la taxonomía de Bloom ha sufrido revisiones y actualizaciones, y en 2001 se publicó su primera versión actualizada.
Ver además: Desarrollo cognitivo
Objetivos de la taxonomía de Bloom
El propósito de la taxonomía de Bloom es ampliar la comprensión del hecho educativo y cuantificar de un modo más complejo y diverso los avances del alumno en la adquisición de los nuevos conocimientos. Así, se trata de una herramienta muy útil para el diseño de estrategias de evaluación, la formulación de objetivos y la creación de tareas y ejercicios.
Niveles de la taxonomía de Bloom
De acuerdo al modelo de Bloom, existen seis niveles distintos del dominio cognitivo, cada uno centrado en un proceso específico de adquisición y procesamiento de lo aprendido. La idea es que cada uno permita al docente una mayor comprensión de las complejidades del contenido, de modo que pueda formular preguntas o ejercicios más adecuados y enriquecedores.
Estos niveles se suelen representar a manera de pirámide, para enfatizar la jerarquía de su importancia, y son los siguientes:
| Nivel cognitivo | Explicación | Ejemplos de preguntas |
|---|---|---|
| Nivel de reconocimiento | Es el nivel más básico de todos, ubicado al pie de la pirámide, busca tan solo determinar si el alumno recuerda la información aprendida y si la puede identificar o diferenciar del contexto. | ● ¿Qué países estuvieron involucrados en la Guerra de los 30 años?
● ¿Cuál es la fórmula química del agua? ● ¿En qué año se produjo la Revolución Francesa? |
| Nivel de comprensión | En este nivel se busca comprobar si el alumno es capaz de organizar o vincular la información aprendida, acudiendo a sus propias percepciones y su propio lenguaje. | ● ¿Cuáles fueron las consecuencias del colapso de la Unión Soviética?
● ¿Cuáles fueron los antecedentes de la independencia americana? ● ¿Cuáles son los peldaños de la cadena trófica y qué relación hay entre ellos? |
| Nivel de aplicación | En este nivel se busca comprobar si el alumno es capaz de aplicar los conocimientos previos a un escenario desconocido o una situación nueva, para así resolver un problema. | ● ¿De qué manera puede resolverse la siguiente ecuación empleando un método distinto al de la sustitución?
● ¿Qué consecuencias inmediatas traería la destrucción de la capa de ozono? ● ¿Cuáles serían tres ejemplos cotidianos de retroalimentación negativa? |
| Nivel de análisis | En este nivel se busca comprobar si el alumno es capaz de identificar, separar y procesar por separado los elementos de la información aprendida, estableciendo relaciones con otros referentes y planteando hipótesis probables. | ● ¿De qué manera contribuyó la esclavitud a la guerra civil estadounidense?
● ¿Qué ventajas y desventajas trae consigo la globalización? ● ¿A qué se refiere Rubén Darío cuando dice “Que la raza está en pie y el brazo listo, / que va en el barco el capitán Cervantes, / y arriba flota el pabellón de Cristo”? |
| Nivel de síntesis | En este nivel se busca comprobar si el alumno es capaz de juntar elementos conceptuales o fragmentos de información de un modo novedoso, para así formar relaciones abstractas e inferir resultados. | ● ¿Cuáles pudieron ser los motivos que llevaron a Estados Unidos a intervenir en la Segunda Guerra Mundial?
● ¿Cuál es la importancia del ciclo hidrológico para el sostén de la vida? ● ¿Qué consecuencias se pueden extraer de la caída del Imperio romano? |
| Nivel de evaluación | En este nivel, el más alto de la pirámide, se busca comprobar si el alumno es capaz de comprender ideas complejas, para asumir frente a ellas posiciones creativas o razonar justificaciones probables, empleando para esto la lógica, la inventiva y el sentido crítico. | ● ¿Fue una decisión ética someter a juicio y condenar a muerte a los criminales de guerra nazis al término de la Segunda Guerra Mundial? Justifique su respuesta.
● Explique con sus palabras cuáles son las dificultades para reducir la emisión de carbono de la humanidad y retrasar el cambio climático. ● Razone una respuesta a la paradoja del barco de Teseo, empleando para eso objetos de la vida cotidiana. |
Taxonomía de Bloom para la era digital
En 2009, el Dr. Andrew Churches publicó una actualización de la taxonomía de Bloom, diseñada específicamente para el contexto de la era digital. En esta revisión incorporaba asignaciones y actividades basadas en las herramientas 2.0, propias de la era contemporánea, como realizar una búsqueda en línea, subir archivos a la nube o postear algo para que el resto pueda verlo.
Al hacerlo, Churches reconocía uno de los dilemas de la época venidera: la tecnodependencia y su impacto en los esquemas educativos, especialmente en el déficit de formación tecnológica de los docentes.
En esta actualización, a cada uno de los niveles de Bloom se les asignó una actividad propia del mundo digital, como pueden ser:
- Nivel de reconocimiento (recordar en la versión revisada de 2001): participar en la red social, marcar sitios favoritos, hacer búsquedas en Google.
- Nivel de comprensión (comprender): hacer búsquedas avanzadas en Google, hacer periodismo en formato blog, etiquetar y categorizar en redes sociales.
- Nivel de aplicación (aplicar): jugar, hackear, subir archivos a un servidor, compartir con terceros, editar.
- Nivel de análisis (analizar): recombinar, validar, hacer ingeniería inversa, recopilar información de medios.
- Nivel de síntesis (evaluar): Revisar y comentar un blog, moderar comentarios, hacer networking, reelaborar, probar.
- Nivel de evaluación (crear): Programar, filmar, animar, participar en una wiki, dirigir, transmitir.
Sigue con: Pedagogía
Referencias
- “Benjamin Bloom” en Wikipedia.
- “Taxonomía de Bloom” en el Centro de Actualización de la Enseñanza Superior de la Universidad ORT (Uruguay).
- “Niveles de la taxonomía de Bloom” en la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad Autónoma Metropolitana (México).
- “Bloom’s Taxonomy” en Vanderbilt University (EEUU).
- “Bloom’s Taxonomy (education)” en The Encyclopaedia Britannica.
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